夏日读书凉，莫负好时光。2023年8月15日，温州市叶托名师工作室成员相聚线上，共享文字之美，尽品阅读之乐。本次我们共读书目是《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，本书提供了本土化的项目设计框架以及大量设计案例和辅助工具，是我们学习实践PBL的佳作。

工作室老师围绕项目化学习设计的步骤和实践案例畅所欲言，分享着自己对项目化的理解以及困惑。

话题一：分享项目化学习设计步骤的心得或困惑

本次阅读活动的主持人蔡贞燕老师先抛出第一个话题：在项目化学习设计的六个步骤中，哪个步骤最有挑战性？老师们打开话匣子，纷纷提出自己的想法：龙湾区星海小学陈莹颖老师认为第三个步骤“澄清项目的高阶认知策略”最有挑战。她指出项目化学习设计需要让学生使用高阶认知策略，产生对概念的本质性理解，从而在新的情境中进行应用，而不是简单的信息搜寻。瑞安市锦湖实验小学吴春燕老师认为将本质问题转化为驱动性问题很有意思，需要将自己带入到学生立场，以此为出发点沉浸式融入到项目中。但在实践中，确定核心知识是一件具有挑战性的任务。其他老师也纷纷附和，对驱动性问题的设计提出自己的困惑。

话题二：分享教学中的项目化实践案例

接着大家结合自己的教学实践，分享了自己曾实践过的项目化学习设计案例。永中第一小学何召伟老师分享了自己实践过的整本书阅读微项目：棋行书海。为了让学生对整本书阅读产生兴趣，根据阅读内容和故事情节设计游戏棋盘，根据人物设计人物棋子，参与阅读设计游戏卡牌，制定规则，小组完成一副游戏棋，最终评选出各类奖项的游戏棋。有趣的游戏式的阅读让学生乐此不疲。另外沁园小学章忆慈老师结合课例《跳水》进行单元整合，构建了以“大单元”为单位的项目化学习。在“思维为王”的项目主题引领下，创设“年度智慧之星热搜榜”的真实情境，设置“写推荐理由，评智慧之星”的驱动任务，通过10课时的学习，引导学生在阅读、比较、推断、质疑、讨论中，完成整个学习事件。章老师分享自己通过实践反思到大观念的提炼、真实情境的创设都存在一定难度。但在项目化的研究与实践中，大大地加深了自己对新课标的理解，树立起大课程观。温州市未来小学教育集团的蔡含芝老师分享了自己实践的低段项目化设计——《营业吧，蔬菜小铺！》。通过入项、了解介绍蔬菜、开蔬菜小铺的准备工作等方面，引导二年级孩子做中学，体会到蔬菜的丰富营养对身体的重要性，亲身经历了开店的辛苦与快乐。蔡老师感慨项目化的实践过程，不仅是学生的成长，更是自身的成长！

话题三：结合实践分享阅读启发

古人云：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。第三个话题我们聚焦了书中的细节，反思日常教学。朱蓓蓓老师指出项目化学习改变的是学与教的方式，从小的驱动性问题开始，逐步将“知道什么”和“能做什么”联系起来，用“能做什么”驱动学生主动学习、学会思考。温州滨海学校杨惠仙老师提到语文阅读教学策略，还应触及高阶思维。她反思自己以往的阅读教学，只关注和训练学生的低阶思维，而忽视“问题解决”、“决策”、“创见”、“实验”、“调研”、“系统分析”这六类高阶思维的训练。陈军老师认为项目化学习的实践对于学生的知识掌握要求比较高，如何进行知识的联结，使之成为知识面是需要我们多多去考虑的。王微微老师提出自身在日常教学中容易忽视评价，评价可以促进学生更深层次地学习，评价方式还应该要注重多样性、全程性和针对性。

话题四：学以致用分析案例，取长补短赋能成长

最后学员们针对两个项目化实践案例，结合书本理论知识分享自己对案例的认识。例如《“义”起爱项目化学习案例》，大家认为“在义卖中如何筹得更多的善款？”这个驱动型问题很符合真实的问题情境，能最大程度地激发学生的探究兴趣，但案例中并未细分年级段的活动目标与实际操作过程，子任务设计较为宽泛，真正实践过程中会缺乏针对性，故项目活动的设计更应该细致。另外《设计生活时间轴》案例是基于真实情境中应运而生的项目化，具有时效性。大家也结合书中的相关理论，取其精华、删其冗杂，提出了自己的疑惑和修改建议。在一次次的思想碰撞中，加深对项目化学习设计的认识。

活动尾声，工作室导师叶托老师进行了活动总结，她充分肯定了今天大家的精彩发言，并点赞几位已经开始实践项目化学习的老师。叶老师鼓励大家将书中的理论知识和实践相结合，尝试做一次项目化学习，调制一杯属于自己的独特“果汁”。

追光而行，步履不停，在导师的引领下，愿学员们享受书籍带来的美好，让阅读滤除浮躁之气，为生活增添一抹亮色。

通讯稿：吴晓洁 温州高铁新城实验学校

2023年8月17日