“大雪”已至，教研之花却绽放正盛。12月8日，温州市何必钻名师工作室成员相聚瑞安市云江实验小学，围绕主题“让学习真实而有效的发生”，开展工作室第三次专题教研活动。

第一“辨”

课堂观摩，深度学习

活动伊始，工作室导师何必钻老师便引导学员们就本次活动主题“让学生真实而有效的发生”确定观察点，分组进行课堂观察。学员们分为三组，分别以“看见思维的发展”、“看见能力的进阶”和“看见认知的提升”三个话题，带着一双“明辨”的眼睛，观察教师课堂教学与学生课堂学习的全过程。

早上的第一节课例，林海飞老师紧紧围绕“带着问题默读”这一要素，引导学生把目标分解为“想着这个问题”、“找到信息标记”和“思考问题答案”这三个极具操作性的步骤，并在课堂中反复实践，不断练习。在课前小调查真实数据的基础上，林老师引导学生围绕“灰雀去哪儿了”这一核心问题，带领学生去文中找证据说理由，争当阅读小侦探。整堂课将默读训练贯穿始终，课堂上散发着浓浓的思辨味。

 随后，潘碧榕老师则以带领学生以“深度游”鸟的天堂为情境任务，以“打卡攻略”这一表格作为支架，巧妙引导学生开展整体感知、词语辨析等学习活动，并依托“胶卷”支架围绕“什么在变？怎么变？”开展小组讨论，破译巴金动态描写的写作密码。从发现表达规律，到习得写作方法，逐步把知识点串联成动态而有效的语言实践活动。

下午，陈林娜老师从“看图猜人”的环节，让学生聚焦主人公西门豹。课堂上，她立足学生学情，铺设“理情节、晓重点、悟智慧、讲故事”四个环节，让单元要素具象化，让孩子思维可视化。而在西门豹“惩治恶人”这一情节中，就“西门豹的做法妙在哪里”激发孩子的思维，品悟名人智慧。陈老师在课堂中借助课后题和作业本的支架，将难点易化，学生有台阶可上，学习顺理成章。

郑银仓老师执教《司马光》，呈现了另一种小古文教学的打开方式。课堂上，郑老师多次创设冲突情境，从“瓮”与“缸”的样式对比，到“群儿”与“众”的人数对比，再到“众”与“光”的行为对比，以一线贯穿教学。再通过人物角色体验，试想自己就是司马光，从读准、读通，过渡到读好文言文。学生通过对比思考与朗读，让思维提升、能力进阶展现在课堂上，从而读懂了《司马光》。

第二“辩”

诊学观教，智慧研磨

上午、下午的课例展示后，老师围绕主题“让学习真实而有效地发生”，分组以“看见思维的发展”、“看见能力的进阶”和“看见认知的提升”三个话题开展讨论。各个小组分别派代表进行汇报。

其中老师们肯定了《灰雀》教学中“课前调查表”的呈现，基于学生真实学情展开；而对于“灰雀去哪儿了”这一核心问题的教学铺陈中，不断实践“带着问问题默读”的操作化路径，实现了默读能力的进阶。而《鸟的天堂》中一举多得的打卡攻略，作为形象思维的支架，获得老师们好评；学员们也针对本课中“多角度变”、“穿插着变”、“长短句变”这几个方面的教学展开了热切讨论。

《西门豹治邺》一课，老师们则以“简要复述”作为讨论的重点，要习得这一方法，首先要明确其与“详细复述”、“概括”能力层级的区别；在认知的提升方面，还应使用语言支架引导学生逐步感知西门豹做法的妙处所在。讨论《司马光》这一课时，老师们聚焦文言文教学的方式，借助白话文大致感知故事内容后，再体会司马光的人物品质，使教学更具整体性、条理性、层次性。

第三“变”

导师引领，突破难点

导师何必钻老师结合四堂课例，为我们带来了专题讲座。何老师针对本次活动主题“让学习真实而有效的发生”，提出了课堂教学的三大变化：一是从解释归纳到探究发现，二是从知识能力训练到解决情境任务，三是从语言品析为重点到任务群功能为主导。

接着，何老师立足真实学情、教材内容，对四堂课例分别提出了具体可行的优化建议。他强调“学得”和“习得”大有不同。“学得”是教师主动教学的，而“习得”是学生经由自己的反复实践最终学会的，而且并不是所有知识都要“习得”。我们的课堂应呈现出由表层走向深层，由肤浅走向深刻，由单一走向多元，由碎片走向整体的过渡，从而让思维的发展看得见，让能力的进阶看得见，让认知的发展看得见。

何老师还指出，教路的清晰就意味着学生学路的清晰。上课前，应明确教学的起点，即学生能力的起点，思维的起点，认识的起点。一堂课结束后，学生抵达到终点，起点与终点之间的空间，就是我们教学的意义所在。从“思维的发展”、“能力的进阶”、“认知的发展”这三个维度重新审视课堂，让学习过程稳扎稳打，步步踩牢，才能让学习真实而有效的发生。

征途正未有穷期，不待扬鞭自奋蹄。辨！辩！变！教以共进，研以致远。期待且研且教，在一次次教学实践中探寻真实而有效的课堂。