“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为深入落实国家新课程方案，推动综合实践活动课程创新发展，2025年5月8日至9日，台州市教育教学研究院组织开展“综合实践活动学科带头人能力提升暨综合实践活动赋能学校发展研讨活动”。陈长春名师工作室成员赴天台县白鹤镇中心小学，通过课例展示、专家点评、观点报告等环节，共探课程创新实践与教学优化，力求实现专业能力新突破。

一、多元课例展示：聚焦实践育人内核

本次活动中，五位教师带来的课例精彩纷呈，从校园生活到文化传承，从职业体验到科技探索，全方位彰显综合实践活动的多样性与创新性，切实落实实践育人目标。

徐燕老师执教的《课间15分钟》，紧扣教育部政策，创设“校园游戏征集令”任务情境，将学生转变为“小小游戏设计师”。课堂上，孩子们以小组为单位，展开头脑风暴，设计出趣味十足的课间游戏，并通过试玩环节不断优化。在这一过程中，学生不仅学会合理规划课间时间，更在实践中提升了自主设计与团队协作能力，让原本普通的课间焕发出创新活力。

陈超老师的《家乡小导游》课例极具地域特色。以天台旅游大数据为引，学生通过模拟采访游客，精准提炼旅游需求，借助AI工具设计出个性化旅游路线。课程中，“为何夜游安排过早”等追问，引导学生反思方案合理性，而课后实地考察任务的布置，真正实现了知识从课堂到生活的延伸，让学生在实践中厚植家乡情怀，锻炼综合素养。

张雯老师的《最炫民族风》，以“中国非遗年”为契机，借助民族服饰视频点燃学生探究热情。面对“民族服饰色彩差异”的问题，学生运用AI工具检索资料、实地走访调查，在自主选题与多维评价中，深入了解非遗文化。课程巧妙融合跨学科知识，有效培养了学生的信息处理能力与审美水平，让非遗传承在实践中“活”起来。

梁鹏老师的《校园标识牌设计》，以职业体验为核心，带领三年级学生化身“设计师”。针对校园环境优化需求，学生从发现标识牌现存问题出发，明确设计标准，亲手绘制图纸，并在展示互评中完善作品。整个过程形成实践闭环，既启蒙了学生的职业认知，又锻炼了其观察、创新与表达能力。

梁艺老师的《人工智能与生活》接轨科技前沿。通过“小麦的一天”视频，引导学生发现生活中的AI应用，以“校园改造”为驱动任务，鼓励学生发挥创意设计AI解决方案。真实项目“放学小助手+智能红绿灯”的展示，更是点燃学生实践热情，助力他们在探索中提升数字化素养，拥抱智能时代。

二、观点报告分享：共探课程发展新篇

七位名师带来的观点报告，从学校特色课程构建、地域资源开发到项目化学习创新，多维度为综合实践活动课程发展注入新思考，成为与会者探索课程新方向的智慧源泉。

萧山区万象小学鲍东升校长以《万物互联向阳而生：万象小学综合实践活动课程实施方案》为主题，深度挖掘地方资源，构建“1公里向阳课程实践基地”。以《向日葵“金钟罩”》项目为例，详细展示“一体化向阳课程”主题设计与“一站式向阳课程”操作流程，从低年级观察植物生长，到高年级探究生态系统，各年级课程逻辑紧密、层层递进，展现学校将自然教育融入综合实践的创新实践。

杭州市瓜沥三小副校长沈莉聚焦学校特色发展，分享《综合实践活动课程赋能学校特色发展》。她运用SWOT分析法精准锚定学校“基因优势”，通过家校社联动整合教育资源，构建“3C”模型，即课程化、体系化、品牌化。在其推动下，学校从课程顶层设计入手，打造特色课程群，逐步实现从普通学校到特色名校的华丽升级，为学校特色课程建设提供可借鉴的成熟范式。

仙居县横溪镇中心小学冯喆老师的《乡村校园博物馆：探寻小学生综合实践活动新样态》报告，另辟蹊径。以校园博物馆为依托，通过文化传承链接、博物馆推力、文创产品输出三大路径，让学生在参与展品收集、展览策划、文创设计等实践中，实现思维进阶与自信表达。学生亲手制作的乡土文化展品、创意十足的文创作品，正是综合实践活动“见人、见物、见生活”成果的生动体现。

宁波市李惠利小学戴振锵校长围绕《行走的课堂：素养导向的研学旅行校本化实施》展开论述，强调地域特色资源与素养导向融合。他指出，研学实践应深挖本土文化、自然景观等资源，设计主题鲜明的研学课程。如结合当地非遗技艺开展体验式研学，让学生在实践中提升文化传承意识与综合素养，为学校研学旅行规划提供理论与实践指引。

天台县白鹤镇中心小学周兆金书记的《三大三新三味：乡土文化传承在综合实践活动中的课程实践》，以SWOT分析为起点，梳理农耕、民俗等乡土资源，提出“三大”“三新”“三味”课程理念。通过大阵地、大课程、大情怀构建全域实践格局，以新目标、新劳动、新传统推动教育转型，最终实现乡土文化传承与乡村教育振兴，探索出乡村学校特色课程发展的新范式。

工作室负责人陈长春老师的《新质生产力下的综合实践活动实施路径》报告极具前瞻性。围绕“项目化学习”核心，提出“以终为始、以地为基、以问为导”策略，结合瞿溪老街项目与家庭自助餐喂食器项目，生动诠释如何将地域文化转化为育人资源、如何从真实问题驱动项目开展。同时，他深入探讨AI时代教育机遇与挑战，为综合实践活动课程在新时代的创新发展指明方向，助力教师打开“新质教育”视野。

三、专家精准点评：指引课程前行方向

在点评环节，专家们以高屋建瓴的视角，为综合实践活动课程发展指明方向。

戴振锵老师对徐燕老师的《课间15分钟》课例赞誉有加，认为其将课程巧妙融入校园日常，通过创设真实任务情境，充分激发学生参与积极性。面对鲍东升、沈莉、冯喆三位老师的观点报告，戴老师以“设计图”“效果图”“施工图”精妙比喻，高度肯定他们立足学校特色资源，从课程规划、成果呈现到实践落地的深度探索，为课程开发提供了多元借鉴思路。

陈长春老师则聚焦《家乡小导游》等课例，从课程设计逻辑、教学实施细节及学生参与成效等多维度深入剖析，充分认可教师们对地方特色资源的创造性转化。针对周兆金老师“三大三新三味”的观点报告，陈老师提出前瞻性思考，以“三平方”到“三立方”的逻辑跃迁追问，以及对乡土文化内核深化的探讨，启发与会者进一步挖掘课程深度与育人价值。

四、专家专题讲座：开拓教育创新视野

浙江省特级教师、正高级教师郑巍巍老师带来《乡土大课堂：后乡村时代农村学校高质量发展育人新路径》专题讲座。郑特以自身带领多所学校突破发展瓶颈的经历为引，娓娓道来，从提出“可能性教育”理念，到逐步构建“儿童成长共同体”“教师成长共同体”“家长成长共同体”的艰辛历程，其中的探索与坚持，令在场教师深受触动。

讲座中，郑特深入阐述五大育人新路径实践。在“大空间创构”方面，倡导打破校园边界，将乡村自然景观、传统建筑等资源融入校园环境，打造兼具文化底蕴与实践功能的多元空间；“大课程支持”则以四维育人课程体系为核心，将乡土文化、劳动教育、科学探究等内容有机整合，形成特色课程群。“大项目引领”聚焦乡土大课堂育人体系建构，通过组织学生参与乡村文化调研、农产品创意开发等项目，让学生在实践中增长才干。“大机制护航”强调构建校家社协同育人共同体，凝聚各方力量，为学生成长营造良好环境；“大师资保障”提出培育“文化设计师”教师团队，鼓励教师深挖乡土资源，创新教学方式。

郑特着重强调，乡村教育应秉持《和光同尘》精神，在传承与创新中坚守“为党育人、为国育才”初心。她寄语教师们永葆“少年模样”，持续探索综合实践课程创新，让乡村校园成为滋养学生“蓬勃情感与深刻理性”的教育沃土，向着“小河里流淌星辰大海”的美好愿景稳步前行。

本次活动为教师搭建了交流互鉴的平台，通过课例示范、专业引领与经验分享，为综合实践活动课程的深化实施提供了新思路与新方向。参会教师纷纷表示，将以此次活动为契机，在课堂中践行“做中学、创中育”，让综合实践活动成为学生素养生长的“肥沃土壤”，让综合实践活动真正成为学生全面发展的“助推器”。

综合实践课程的魅力，在于用蓬勃情感与深刻理性，为校园注入灵魂。而那群在探索之路上步履不停的教育者，始终怀揣少年般的赤诚，以难忘的初心、永远年轻的热忱，书写着教育的动人篇章。正如郑特所言：“我们要带着一种少年的模样，难忘初心，永远年轻，永远热泪盈眶……”