什么是幼儿园“说课”？幼儿园老师为什么要进行“说课”？“说课”对老师教育理念的形成、教学活动的设计、教学反思的形成到底有着怎样的作用？为了帮助老师解答心中的这些疑惑，8月18日晚，凌素凡学前教育（送教下乡）名师工作室暨乡村幼师教育叙事工作坊的全体学员相聚云端，特邀请了正高、特级教师、宁波市幼教教研员邵爱红老师传经送宝、指点迷津。在长达4个小时的云端研修中，学员们与邵老师互动对话，认真聆听邵老师的细致讲解，深度反思“说课”背后的价值理念，干货满满，收获多多！

团队合作研“说课”，初展示

此次云端研修前，将近一个月的时长里，由凌素凡老师先从省编教材《完整儿童》中选出四个主题活动，并提供“说课”领域的指向性；而后，四个小组的组长分别依据这四个主题选择相应的教学活动进行“说课”研讨准备。

四个小组的小伙伴们相互合作，以“确立主题-研讨设计-优化研磨-组内展示”的路径深度卷入。依据“说课”的基本框架进行主题的价值分析、儿童认知与发展特点分析、教学活动过程的设计、教学反思评价等。在活动当晚，四个小组的学员代表许洁、张淑慧、章凝凝、蓝春莉四位老师进行了10分钟的说课展示。

邵老师针对四位小伙伴展示的“说课”进行了中肯的点评：说课结构比较完整、对主题活动的价值分析有一定的思考、教师的儿童观、教育观、课程观比较正确，四位老师均具有良好的专业素养。但是说课最核心的部分还有很多值得打磨与斟酌的地方，比如活动目标的设计与重难点的提炼、活动过程中的提问与设计思考之间的链接、儿童经验在整个活动中的习得过程等还需加强；邵老师认为：说课不仅仅在“术”，更应该在“道”。

专家细致话“说课”，真体悟

“从儿童中来，到儿童中去。说课不仅仅是阐述一节活动，而更应该让我们看到你在活动设计、实施的过程中对儿童的理解、认同、尊重。”在随后的讲座中，邵老师主要基于主题背景下的说课展开了解析。

如何做好主题分析？邵老师提出“明方向、链经验、现发展、定内容、理可能”五步分析法，让学员们明白了，要连接儿童在主题学习背景之下的“经验链”，统盘考量儿童的已有经验与将习得经验之间的可能，来阐明“教什么、为什么教、教的怎么样”？而不是惯性使然地从某一孤立活动入手进行说课，这其中所包含的关键点是：始终让儿童始终站立在活动的中央。

如何在“说”中体现观点与思想？邵老师结合此次四个学员的说课文本进行详细的阐述，让学员们真正认识到，只有教师关注到怎么教背后的思考，才能明确无误和简明扼要地理清“我怎么教”,才能从中提升并溯源“挖出”背后的道理和依据。同时，邵老师指出教师可以从术与道两个方面去反思怎么教的过程，即教学的技术和教学的理论。

邵老师特别强调：决定活动的起点与归宿，是儿童。在说理、说因、说依据的过程中，要特别关注儿童的真实发展，注意日常实践积累。

凌素凡导师小结寄语：“路漫漫其修远兮 吾将上下而求索。”感谢邵老师的倾囊相授，谢谢小伙伴的智慧碰撞。希望学员们通过本次云端研修，能够在认识上深一层，实践上多一招，理论上高一筹；而后，趁热打铁，再次抱团研修，对本次说课案例展开深度研讨优化，让成长之路更加有迹可循。也为自己的暑期研修划上圆满句号。